下面是小编为大家整理的2023年度xx中学劳动教育案例,供大家参考。
xx 中学劳动教育案例 基本情况简介 xxxxxx 中学是 xxx 区属的一所国办初级中学，建校于 1998 年，现有 58 个教学班、2689 名学生，在编教职工 223 名，占地 78 亩。学校坚持面向未来办教育，以“学生有美好印记、教师有大爱情怀、社会有满意口碑”为目标，以立德树人为核心，聚焦核心素养培育，抓实德育工作，坚持开展阳光体育节、校园读书节、创新科技节、学科竞赛、寒暑假“十个一”活动等，设立“特需课程”满足学生个性特长发展的需求，着力提升学生综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。
学校坚持依法办学、质量立校，以“办老百姓家门口好学校”为宗旨，教育教学质量始终在市区保持高位领先。学校先后荣获全国创新教育实验学校、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省科普示范学校、山东省心理健康教育先进校、山东省卫生先进单位、山东省绿色学校等荣誉称号。
2014 年 2 月 24 日，习近平总书记在中央政治局集体学习时指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它，在落细、落小、落实上下功夫。”“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。”习近平总书记在 20xx 年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范 和先进工作者大会上的讲话中特别指出，“以劳动托起中国梦”。20xx年 9 月 10 日至 11 日，党中央召开全国教育大会，习近平总书记又围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题进行了全面而深入的阐述，明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及省市区教育主管部门的要求，在 xxx 区教体局党委的支持和指导下，我校挖掘餐厅育人功能，开设餐育课程，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，让学生从劳动教育中获益。现将学校餐育课程开设以来的工作情况汇报如下。
一、餐育课程设置 （一）总体目标。秉承生活德育理念，聚集社会秩序、文明礼仪、公益劳动、安全救护、文化浸润、亲子成长六个主题，依托情景体验式教学，整合系列微课程，创设餐育课程，丰富大德育课程，培养学生的必备品格与关键能力，提升学生的核心素养，营造校园文明的新风尚，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本理念。餐育课程要充分体现综合育人为本、德育为先的教育理念，超越学科本位，超越课堂本位，超越知识本位，呈现现代课程的形态，鼓励自主、合作、体验式学习，倡导教学方式和评价方式的创新，引导全体学生参与，促进学生德智体美劳全面发展。
（三）课程内容。
主题一：社会秩序。建立餐厅规则，养成良好行为，确立规则意识，保证和谐秩序。
主题二：文明礼仪。分享用餐礼仪，自觉文明就餐，重塑文明意识，展现文明形象。
主题三：公益劳动。掌握劳动技能，精细劳动细节，建立服务意识，形成良好品质。
主题四：安全救护。了解安全常识，学习自我救护，提高安全意识，保证身体健康。
主题五：文化浸润。传播优秀经典，弘扬民族文化，树立传承意识，提升人文素养。
主题六：亲子成长。家长入校体验，融洽家校交流，增进亲情意识，体验孩子成长。
（四）课程实施。
1.必修课时与学分：餐育课程作为综合实践活动课程必修课，纳入学校学期课程设置安排。七年级每学期两节、八年级每学期一节，每节（含第四节和学生工作全程）设为 2 课时，每节课学分为 2 分。
2.上课时间与教师：每学期学校工作日上午第四节至午餐结束，以年级班级为序，学生轮流到餐厅参加餐育课程。班主任担任授课教师。
3.教学要求：餐育课程以公益劳动为切入点，带动对学生进行社 会秩序、文明礼仪、安全救护、文化浸润、亲子成长等方面的教育与素养提升。一是坚持思想引领，既要让学生学习必要的知识和技能，更要帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。二是坚持有机融入，要有效发挥学科教学、劳动实践、家庭教育的功能，让学生在日常学习生活中树立规则、文明、服务、安全、传承、亲情的意识。三是坚持实践体验，要让学生直接参与课程过程，养成良好行为，自觉文明就餐，精细劳动细节，学习自我救护，弘扬民族文化，和谐人际关系。四是坚持适当适度，要根据学生性别差异、身体状况、性格特征，选择合适的餐育课程劳动岗位和内容，安排适度的劳动时间和强度，做好保护，确保学生身心安全。
4.评价方式：课程评价方式分自评和互评，实行百分制，分别占40%、60%，课后一周内完成，每月一公布，纳入月工作简报。学生参与餐育课程情况所得学分，纳入学期学生综合素质评价，不参与的该学分为零分,不能参与学期评优。
二、餐育课程实施 （一）餐育课程当日上午第三节课后，男女生各一队整队，从班级带入餐厅，班主任随队，第四节课前准时进入餐厅指定区域。
（二）主要流程 第一步：安排专人发放卫生罩衣、套袖、口罩、手套、违规告知书与汇总表、“违规警告牌”等，指导学生穿戴，时间不超过 10 分钟。课后清点回交。
第二步：班主任根据六大主题，课前认真备课。根据班级情况，适当拓展，建议讲课不超过 15 分钟。进一步明确学生劳动岗位与职责要求。每名学生熟悉劳动岗位。返回座位等待就餐学生。
第三步：第四节下课至 12:30，学生在各自岗位参与劳动服务。
第四步：12:30 就餐学生离开后，回交劳动工具，洗手，整队，在规定座区集体用餐。就餐时，端正自己的就餐行为，适量取饭，不足免费再取，不剩饭、不浪费。
第五步：餐后整队集体返回班级午休午练。
第六步：班主任总结，学生完成反思体会。通过本课程的实践体验，深入挖掘六大主题的价值与意义。学生交反思体会、班级制作美篇交至生活服务中心。
（三）餐育课程学生劳动岗位有书籍整理、餐票检查、餐桌清理与就餐劝导、餐具回收、迎宾六类（根据情况适时调整），每名学生明确岗位地点和具体职责，就餐劝导岗位的同学必须熟知“就餐学生用餐四条违规行为”。除让每一名学生掌握“干什么”“怎么干”之外，还要从工作态度、仪容仪表、劳动服务技能、安全防护等方面教育引导学生。
三、收获感悟与深度共鸣 （一）学生：在实践课程中健康成长。通过参与餐育课程，学生由一名被服务者变为服务者，学会了慎独、自省、自律，获得了对秩 序、文明、合作、劳动、健康、惜食更深刻的理性认识，懂得了“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理，让思想道德内化到心灵深处。作为餐厅的就餐学生，在自觉守纪、社会公德、是非荣辱、劳动服务、人生态度等方面，不知不觉受到积极的影响而发生了变化。20xx 级 10班学生孙乐天写到：“上学期餐育课程我是擦桌工，这次换到了餐具回收处。我仔细观察伙伴的动作，马上明白我该怎么干了。几分钟后，餐具越来越多，非常杂乱。我们便商量把盛面条的碗、米线的盆、粥的小碗和盘子分类摞起来……这样整齐有序，更便于餐厅工作人员洗刷。” 劳有所得、以行带人，餐育课程增强了教育的影响力、渗透力和感染力，推进了学生社会主义核心价值观的培育与养成，促使学生未来更能够自觉自愿的担负起对他人、对社会的道德责任与道德义务。
（二）教师：提升职业幸福感与光荣感。通过和学生共同参与本课程，餐育课程优化了班集体建设，让班主任们深深体会到：好的教育，不仅仅要关注分数和升学率，更重要的是有灵魂、有坚定而明确的价值追求；好的教育，不只关注学生在校的成功，更关注学生走向社会发展的成功；不只关注知识和技能堆叠的厚度，更关注他们潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质涵养的高度。培养德智体美劳全面发展的人，需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。看到学生们的满满收获，让老师们的教育生活拥有了光荣感和幸福感。20xx 级 5班学生杨振弘说：“有位老师给我留下的印象很深。他急匆匆的走过 来递给我一个盘子，我低头一看，只见盘子里只有两团餐巾纸，顿时吓了我一跳，脑海浮现出刚才好像无意中扫了一眼，看到这位老师用馒头将剩下的菜汤一点一点擦干吃掉，这位老师真节约啊。” 培养德智体美劳全面发展的人，需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。这支队伍热爱祖国，育德能力强，执着地教书育人，有热爱教育的定力，有实践自己教育的理想，始终把教育作为一种境界加以追求。我们每位教师的精神生活决定了课堂生活的质量，每位教师的心灵力量决定了学生的生命强度。
（三）课程：育人资源无处不在。习近平总书记说得很好，劳可以树德，可以增智，可以强体，可以育美。餐厅不只是一个“吃”的场所，学校充分挖掘餐厅的综合育人功能，开辟场地，创新形式，为学生建构了一个向善、向上、向美的新载体，新的学习领域，给了学生新的体验、新的感悟、新的成长。育人资源无处不在，文末学生的几段感悟，更真切地展示了餐育课程所发挥的培养有“生存能力”的人的巨大作用。我们相信，以坚持“立德树人”和践行“社会主义核心价值观”为目的，服务学生，因地制宜，合理开发育人资源，有效把握课程内容与资源贴近学生、贴近生活，实现课程开放性构建，一定能够引导更多学生做社会主义核心价值观的积极践行者，实现润物无声的育人目标。
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