篇一：红色文化校本课程开发案例
探索篇誗课题荟萃庆阳五中红色文化校本课程实践研究杨君庆阳）（庆阳市第五中学，甘肃摘课程。关键词：庆阳五中；红色文化；校本课程材”“有课程”和“进课堂”“进教材”“进头脑”的“四有三进”新模式，获得庆阳市委宣传思想文化工作创新奖。3.通过一系列活动，弘扬真善美、传递正能量，学校先后涌现出了“助人为乐好少年”贺一轩，“拾金不昧好少年”杨国圳等优秀学生代表，学校立德树人，以文化人结出了丰硕果实。三、实践中产生的问题以及策略探究（一）教学形式单一，需要在制度完善中调动教师积极性红色南梁课程还处于探索阶段，老师依然采用讲授形式，缺乏师生互动和情景创设。由于学校师资有限，校本课程由一线教师担任，加重了工作量。学校应从自身制度建设方面统筹健全工作量与奖励相挂钩的校本课程机制，调动教师积极性，从制度上保证校本课程质量。（二）教材整合缺乏艺术性，需要在教研切磋中改进教学模式国家教材课堂本身容量就大，再加入红色乡土历史，课堂会越发臃肿，所以两种教材的融合会出现生搬硬套现象，缺乏艺术性。原因在于校本团队缺乏相关教研形式，为达到校本教学目标，必须要利用课外时间开展相关教研活动，转变教学模式，从“师—生”变为“生—师—生”课堂模式。（三）社会实践效果参差不齐，需要利用学校平台加强宣传社会实践是课堂教学的重要和必要补充。红色南梁校本课程的社会实践部分开设了八个单元的探究活动。由于时间原因，活动只能放在寒暑假，需要家校联动进行。然而部分家长借口工作繁忙或者学生假期补课，使得部分学生的社会实践探究流于形式，没有达到预期目标。校本团队应该与学校加强沟通，利用校方平台进行宣传，帮助部分家长转变观念，达到家校合作的良性循环。（四）活动育人缺乏创意，需要与校方加强沟通丰富形式红色南梁校本课程在部分团委活动中融合了红色文化教育，例如：“‘魂园’落成典礼暨烈士纪念日活动”“南京大屠杀国家公—庆祝建党97周年”等祭日活动”“从南湖驶来，在南梁兴起——等。然而只能挤在每周一的国旗下演讲或者大课间进行，时间仓促，活动更多的是演讲或者倡议，形式单调，内容缺乏新意，学生的心理和情感共鸣效果有待加强。需要我们加强与学校进行沟通，统筹时间，在活动前安排学生收集资料，组织红色诗歌朗诵、话剧表演或者情景剧展示，让学校活动真正变大舞台，达到传承红色基因和活动育人的目的。不忘初心，方能守正；以文化人，方得始终。庆阳五中的红色文化校本课程通过挖掘本土红色文化资源，育人塑魂，立德树人，坚守初心，矢志不渝，让文明种子传承红色基因，在五中的田园开出娇艳花朵，为庆阳五中成为黄土大塬上生命诗意栖居的幸福家园作出自己的贡献。注：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《庆阳五中红色文化校本课程开发与实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS［2019］GHB1448。要：庆阳是土地革命战争后期全国硕果仅存的革命根
篇二：红色文化校本课程开发案例
走近毛泽东
构建红色文化——韶山实验中学校本课程开发与探索
成星萍;欧晓玲
【期刊名称】《当代教育论坛：学科教育研究》
【年(卷),期】2006(000)00【摘
要】韶山实验中学是伟人毛泽东故园的学校，创建于2002年8月，其前身是韶山市车站学校。学校现有教学班15个，学生900多人；全校50名教师。平均年龄30多岁，40人有本科学历，省级骨干教师培训1人，湘潭市骨干教师培训12人，学校拥有一支年轻化、专业化、高素质的教师队伍。
【总页数】2页(P79-80)
【作
者】成星萍;欧晓玲
【作者单位】湖南省韶山市实验中学教导主任;湖南省韶山市实验中学校长
【正文语种】中
文
【中图分类】G638.3【相关文献】
1.毛泽东与“韶山五杰”及韶山党支部[J],吴砾星;张一峰
2.走近毛泽东构建红色文化--韶山实验中学校本课程开发与探索[J],成星萍;欧晓玲
3.学校校本课程开发的探索——以贵州省实验中学为例[J],李中伟
4.韶山毛泽东图书馆数字资源平台建设实践探索[J],朱春飞
5.韶山毛泽东图书馆数字资源平台建设实践探索[J],朱春飞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
篇三：红色文化校本课程开发案例
综合实践活动课一等奖案例红色基地
研究设想
一、主要研究目标和内容
本课题研究的对象为延安市宝塔区育才学校红色资源校本课程开发在整个实施过程中主要研究以下内容：对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区教育教学中从在的问题进行一次全面的调查,实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略。通过课题的研究，挖掘延安文化教育资源的内涵，促进学校特色建设，着力探索红色文化教育对学校“校风、学风、教风”的建设，让学生了解家乡红色文化历史，革命英雄人物的事迹，从而加深对红色文化的了解，丰富课堂内容;培养具有热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌的合格人才;通过课题研究，使教师的教科研水平达到更高的层次，对红色资源的开发利用走上一个新台阶。
二、研究的基本思路与方法
依据课题的要求，以红色资源校本开发的文献资料分析和实证资料研究为基础，基于小学红色资源开发的独特视角，立足学校实际，借助本土资源的力量，运用调查、情景体验等方法，通过寻红色足迹、讲堂、诵读、唱红歌、社团艺术节、观演红色影片等形式，并邀请相关专家对课题研究情况进行指导，研究新时期红色文化资源的开发理念、内涵挖掘、文化传承等现实问题，系统梳理和挖掘整合各种优质红色校本资源；探索总结红色校本优质资源开发的有效策略，实施途
径与相关模式，构建具有一定价值意义的红色校本资源的体系，宣传推广研究成果。
三、研究过程及步骤
(一)起步阶段:转变观念，更新理念
1.领导重视，组员参与，更新理念，深化认识
课题开题后，深入学习相关的红色文献资料，学习延安精神，挖掘本土的红色文化，认真研究“小学红色资源校本课程开发研究实施方案”。
2.结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。
课题开题之初，从制定实施第一项任务开始，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施具有时效性的思想教育活动。结合课题的自身特点，明确组织开展活动的思路，帮助学生以延安抗战时期的英雄人物为榜样，把爱国主义精神，转化为爱国，爱校，爱家乡，从提高基本素质做起，培育“学习有动力，创业有能力，竞争有实力”的一代新时代的小学生。
研究内容：
1.以红色文化教育为主题，打造既有理想，又有实践的特色文化把红色文化的精髓溶于师生的血液中，显于师生的言行中，营造以红色文化教育的氛围是基础。
（1）让墙壁“说话”，充分利用学校的宣传栏和黑板报，广泛宣传，当年在革命战争时期延安的英雄事迹。
（2）让喇叭“说话”，利用校园广播宣讲英雄人物的战斗故事，收集并讲述校园内学习英雄的师生的事迹。
2.以红色文化为引领，追求既实效，又高效的特色活动开展以英雄为友，与经典同行的特色活动，从而迁移默化地养成良好的行为习惯，养成自强自信的人格和诚实守信的品质。
（1）开展颂读红色经典活动，感悟延安红色文化的魅力，举办传统“红色经典诵读”比赛，举办红色经典阅读讲座，开展“红色文化培育我成长”等主题班会。
（2）开展巡访先辈足迹的社会实践活动，组织学生走进延安革命历史纪念展览馆，重温革命先烈的英雄事迹，观看有关延安革命斗争电视剧，重温当年的艰难抗战历程，利用节假日祭扫烈士陵园，在烈士墓前举行入团宣誓等。
3.以红色经典阅读为主线，开发既传承又发展的特色课程
在广泛发掘红色文化教育资源的基础上，以“校园红色文化周”为契机，举行红色故事进课堂、红色故事进社区、进家庭等活动，着力办好红色经典演讲，校园“延安精神学习”优秀学生评选等活动。从而打造以学科教育为基础，融合红色文化元素的学科课程，通过教育实践，构建学生探究，调查，访问，考察，服务等多样化体验性的高效教育模式。
(二)攻坚、发展阶段:理论创新，有所突破
1.理论学习是基础，创新是根本。结合学校的课题科研实际做了认真反思。
2.我以课堂教学为研究渠道，充分利用各学科教材特点，渗透红色文化的精神传承。我以活动作为主要形式，开展经常性的革命传统教育活动，使革命先辈们的革命精神内化为学生的品质。革命传统教育活动已形成内容上的系列化，目标上的层次化，时间上的常态化特征。内容的系列化是指我校已经形成了讲红色故事、演红色电影、唱红色歌曲等主题活动，学英雄精神的班级管理模式，使红色文化建设显得深厚而又浅显可触。目标上的层次化是我校的传统教育针对不同年龄段的学生提出了具有层次的教育要求，如三年级的学生要了解当地革命先烈的英雄事迹，四年级学生开设延安精神、红色文化校本课程，联系实际生活，将延安精神、红色文化、爱国精神的精髓与目前的学习生活相结合。这样目标要求上的层次化，使红色文化的传承环环相扣而又层层深入。学校所承研《小学红色资源校本课题开发研究》更是为学校的校园文化建设搭建了一个系统的平台。
(三)课题总结阶段:运用整合，总结结题
做好课题验收的准备工作，将自己所开展的实验内容及实验过程中的有关资料进行整理，收集有价值的论文、反思等。
篇四：红色文化校本课程开发案例
《红色记忆》校本课程开发方案
一．红色记忆校本课程开发的情境分析
江西，一块名副其实的确红土地。一方面，因为江西地处亚热带，是全国红壤面积最大的省份之一。另一方面，因为江西有光荣的干革命历史，革命先烈的热血曾洒在这块土地上，革命的光荣传统铸就了红色的诗篇，具有丰富的教育资源。我校围绕“红色记忆”进行了校本课程开发。
（一）红色记忆课程开发的必要性
1．让小学生从小了解江西的红色历史，歌颂江西的红色文化，是我们教育工作者责无旁贷的使命。
2．让学生在了解江西，了解自己家乡的历史中，感受人文教育，接受有国主义的熏陶，也是我们语文教学的目标。
（二）红色记忆校本课程开发的可行性
1．江西这片红土地不仅有着光荣的干革命历史，而且有着丰富的红色文化：革命旧址，纪念建筑，革命诗词，革命歌曲和革命戏曲，这些都是丰富的教育资源。
2．教师具有较强的研究能力，我校拥有一支业务能力强、文化底蕴厚重的语文教师队伍。其中更有许多资深老教师，他们对江西红色文化有着深入的研究。
3．因为是对自己家乡文化的学习，学生有着浓厚的学习和研究兴趣。
二．红色记忆校本课程开发的目标
1．通过多种探究活动，了解革命故事，走近革命英雄人物；了解红色歌曲及其背后的故事。
发掘江西的红色文化，弘扬江西的红色精神。
2．培养学生收集整理资料的能力，以及热爱家乡，热爱祖国的情感。
3．走进红色老区，能为老区的建设出谋划策，培养学生的创新精神和能力。
三．红色记忆校本课程的开发及内容
（一）课程开发方式
主要采用选用与创编两种方式。选择江西的革命历史，革命诗词，革命歌曲和革命戏曲等内容；创编就是教师利用已有课程开发经验以及对学生需要了解的进行自主建构。
（二）课程内容构成及呈现
第一段：红色故事对对碰，了解革命故事以及一些典型人的历史人物；
第二段：红色歌曲人人唱，借助“中国红歌会”让学生在艺术氛围中体验江西以至中国的革命传统和民族精神；
第三段；红色老区处处美，通过对革命历史和现状的探究，感受江西的红色文化，接受爱国主义熏陶。
四．红色记忆校本课程实施的策略
1．红色故事对对碰，看红色书籍，红色电影，上网查阅信息。调动学生已有的有关红色故事的记忆，组织学生对革命老同志及博物馆的工作人员，老师…..进行采访。举行“红色故事会”比赛评选出“最佳故事”，“故事大王”。
2．红色歌曲人人唱，观看“中国红歌会”，营造氛围，在班级或是校园内举办红歌歌咏比赛，并评选出优秀小歌手。在班级内开展“红歌背后的故事”创作介绍会。
3．红色老区处处美，参观爱国主义教育示范基地。举办一个以“老区新貌”为主题的图片展览；为自己喜欢的老区设计一张精美的宣传名片，为红色老区设计有特色的广告语，锻炼
学生综合运用知识的能力。
五．红色记忆校本课程实施的评价
1．采用过程性评价和总结性评价相结合的方法。过程性评价以自我评价，小组内评价为主。总结性评价以老师，家长评价相结合，以评语评价为主。
2．以班为单位，建立“红色记忆”学习档案，有学习笔记，收集的图片，资料等。
3．以“红色家乡”为主题进行创作，汇编成册，引导学生进行欣赏和反思。
六．红色记忆校本课程实施的条件保障
1.组织制度保障—学科委员会。
2．时间保障，与语文综合实践课相结合，保证课时量。
3．物质保障：充实的学校图书室。
先进的电子图书库，丰富的爱国主义教育基地。
4．安全保障，在户外参观，采访，调查前要对学生进行安全教育，还有相应的安全保卫措施。
篇五：红色文化校本课程开发案例
红色校本课程的开发—基于苏区镇红色资源的思考
摘要:红色资源对于学生价值观的形成和爱国主义思想教育都具有重大意义。本文基于苏区镇红色的资源,从校本课程的发展意识及校本课程相关教材建设两个角度对校本课程相关技术和资源开发问题进行初步探讨,这对于培养我们的学生将来做对于国家,对于人民,对社会有用的一代人,多向于英雄和模范性人物学习,热爱中华共产党、热爱于祖国、热爱于人民、用实际行动把红色基因一代代传承下去具有重要作用。
关键词:红色校本课程
课程开发
苏区镇
红色资源
我国在新课改中曾经明确提出,将在全国范围内构建完整的三级课程管理机构体制,即国有课程、地方课程及校本课程。校本课程被认为是课程框架中必不可少且重要的组成部分。因此,无论是从红色教育课程的改革角度出发,还是从对于文化的传承与发展需求角度出发,都非常有必要在实践中充分挖掘并利用好苏区镇的红色资源所内涵蕴含的教育价值。使其以课程形式走进课堂,让红色资源中那些优良的传统和崇高的精神发扬光大，培养学生将来做对国家，对人民，对社会有用的人，多向英雄模范人物学习，热爱党、热爱祖国、热爱人民、用实际行动把红色基因一代代传承下去。
一、红色校本课程的含义及苏区镇红色资源概况
1．红色校本课程的含义
“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校,是指以通过改进我们的学校理论和实践,解决我们学校面临的各种困难和问题作为目标指向;在学校中,是指我们要牢固地树立这样一种认识,即对学校自身存在的问题,要由我们学校里其中的每一个人来发现和解决,要经过我们学校的校长和老师们的共同讨论、分析和努力来发现和解决,所需要形成的各种解决问题的诸种途径和方案都必须要在我们的学校中得到有效地落实[1]。红色校本课程是我校红色文化教学的一个具体内容,是对青少年学生实施传统文化教育的重要依据。通过红色校本课程的教学,使得大多数的学生都深深地感动于这个红色故事里面的革命先烈。引导全体学生认识革命战争历史上英雄人物的价值观和光辉事迹,感悟到中华民族爱国主义的深层文化内涵,激发广大学生的爱国热情,使他们建立起自己的报国之心。
2.苏区镇红色教育资源概况
苏区,原名炮子乡。大革命战争时期,在中国共产党的领导下,紫金县于1927年在炮子圩成功地建立了第一个红色农会,并于1927年在这里正式成立了第一个紫金苏维埃政府。周恩来、徐向前、彭湃、刘尔菘等许多老一代的无产阶级革命家们在这留下光辉的事迹(现仍保存着周恩来、彭湃同志的卧室和用具)。八一南昌起义、广州起义部队曾经多次并肩作战,革命先驱们也在此谱写了许多可歌可泣的英勇事迹，是广东点燃革命薪火的圣地之一。建国后，经国务院核准命名为“苏区”，是全国仅有以“苏区”命名的两个地区之一。辖区内现有紫金县苏维埃政府旧址（红屋）；革命烈士展览馆（馆内保留着革命斗争时期的枪械）；徐向前元帅题词的革命烈士纪念碑；红二师师长董朗、中共十一军代表颜昌颐革命烈士纪念碑;烈士公墓;国民党反动派集体残害干部群众450多人的"血田"纪念碑;红军医院;兵工厂等18处大革命遗址,是广东省的革命文化传统与爱国主义的教育基地,也是广东省的红色旅游地。[2]
二、开发红色校本课程的意义
1.有利于革命精神的传承。
我校地处革命老区，红色教育资源相当丰富，这些红色资源反映了革命烈士们在革命斗争中所表现出的爱国精神、奋斗精神、奉献精神。我校结合本地红色教育资源开发红色校本课程，就是对革命烈士们革命精神的继承与弘扬。我们作为革命烈士的后代，生活在这片红色的热土之上，我们就必须将革命烈士们在革命斗争中所表现出的爱国精神、奋斗精神、奉献精神传承下去。开发红色校本课程能让我们更好地记住这段历史，将革命精神传承下去。
2.有利于学生爱国情怀的培养。
苏区镇是革命传统和爱国主义教育基地，是广东省红色旅游胜地。在这样一个拥有丰富红色资源的热土上，开发红色校本课程是对当地学生进行爱国主义教育的重要途径。红色资源蕴含着革命烈士对祖国深厚的情感，在这片热土上曾经涌现出许多的爱国人士，当地至今传颂他们的英雄事迹，他们为孩子们树立了光辉的榜样。如果我们把这些红色资源开发成校本课程，将更能激发孩子们强烈的爱国情怀。
三、红色校本课程的开发
1．学校课程管理者应强化开发意识。
学校课程管理者应结合现有的红色资源及学校实际，强化红色校本课程的开发意识。
我认为应主要从以下几个方面着手：首先，学校课程管理者必须对红色校本课程资源有充分的认识，明确红色教育资源在课程建设中的地位和作用，从而形成红色校本课程的开发意识；其次，学校课程管理者要主动学习相关的校本课程开发理论知识，能在红色校本课程开发的过程中发挥主导作用；最后，学校课程管理者要处理好红色资源与红色校本课程的关系，开发的红色校本课程所呈现的内容必须是当地学生所知晓的民谣、革命英雄故事、遗址遗迹、格言等，这有利于降低红色校本课程开发的难度。
2.学校要重视红色校本课程教材的编写。
校本课程教材是校本课程实施的媒介，因此，学校在开发红色校本课程的同时，应重视红色校本课程教材的编写。编写时需注意以下几个方面：一是红色校本课程教材编写是一项复杂系统的工程，它需要教师、革命烈士后代、学生等人员的共同参与，利用各自优势促进红色校本课程教材的编写；二是红色校本课程教材编写应注重教材内容的真实性、准确性、多样性，还要结合学生身心发展规律给出切实可行的教学建议；三是红色校本课程教材编写要贴近学生的实际生活，增强教材内容的可读性，用学生已有的知识与经验，充分调动学生的学习积极性；四是红色校本课程教材编写应注重对图像、声音、多媒体现代信息技术的运用。如：将红色校本课程教材形成电子教材，根据教材内容形成辅助性的音像教学资源。
参考文献：
[1]隋联军,杨凤丽.特色校本课程开发典型案例.[M].北京：世界知识出版社，2017.07.
[2]河源市地方志编纂委员会.河源市志
上.[M].北京：方志出版社，2012.11.
-全文完-
推荐访问:红色文化校本课程开发案例 校本课程 红色 案例
